本質教導是個偽命題嗎
黃病癒?起源：中國青年報（2019年05月22日? 07版）
????在高中講堂上，作者的兒子和生物課教員摔跤。作者供圖
????美國沒有“快活教導”的說法
????教導要減負，有人就說“美國的底層（貧民）才搞快活教導”；應試教導要改造，有人就說“美國的頂層搞的是應試教導，中層才搞本質教導”。
包養網
????本相若何？故事生怕還得從頭說起。
????起首，美國沒有“本質教導”這個名詞，也沒有“快活包養妹教導”的說法，更沒有“頂層搞應試教導”的現實。
????2010年某日，一位來自中國的教導局局長到我地點的高校拜訪。
????一落座，主人直奔主題：“您怎樣看美國的本質教導？”
????我一愣，哈哈年夜笑：“嚴厲地說，美國不消‘本質教導’這個概念……”
????他打斷我：“您說美國沒有‘本質教導’？”一邊說一邊掏公函包。
????我說：“這個話題很是風趣！美國有我們說的‘本質教導’，但不包養網消這個名字。假如你跟美國人談‘本質教導’，有人也能從字面往懂得，但很多人不知所雲。”
????他給我攤開幾張中文報紙：“這不是說的本質教導在美國嗎？”
????我一看，樂瞭。這不是我以前在《中包養合約國青年報》冰點周刊上發的文章嗎？
????上世紀80年月，中國開端奉行“本質教導”。?但作甚“本質教導”，眾口紛紜，無所適從。2000年，時任北京四中副校長的劉長銘跟我說，關於本質包養教導，那時中國已有54種界說。還有人告知我，關於本質教導，她已搜集瞭13種譯法。
????誰Z先提出“本質教導”的理念？孫雲曉師長教師曾采訪教導部原總督學、原國傢教委副主任柳斌，未獲謎底。至於若何改造應試教導？若何實行“本質教導”？仍是要“摸著石頭過河”。
????我也跨洋過海摸索本質教導的迷惑。基於20多年對教導的察看、比擬，我寫瞭本書，剖析應試教導的弊病，找尋教導的真理——也恰好是國人說不清、道不明的“本質教導”。我給書取瞭個中國名字《本質教導在美國》。
????那本書讓本質教導凸顯瞭直不雅、活潑、可操縱、神形兼備的本質：激起立異、激勵自力、勇於質疑、勇於求異、擅長發明、促發科研、學乃至用、植根社會、孕育引導、強壯體格……
????當本質教導從理念衍變為概念，就既有瞭內在又有瞭內涵。
????那年，良多人跟我辯論，應試教導就是好。我隻好說，提出答應生兩胎，一個搞應試教導，一個搞本質教導。20年後，請這兩個孩子本身爭辯。想辯及不想辯的人捧腹大笑。
????次年，人們對本質教導已慢慢消化，鮮有再質疑者。
??包養金額??實在，從美國傳授到傢長，都不消“本質教導”的概念，是我張冠李戴的。由“本質教導”派生的“快活教導”，美國人也不如許說。
????不說，並非沒有，隻是有實無名罷了。現實上，從底層到頂層，無論窮富，美國遍地“快活教導”，就連隻對2%～5%的高智商孩子實行的“稟賦教導”（俗稱“神童”教導——作者註）也是快活教導！
????本質教導是把人的潛能、品性、特質充足挖掘、施展出來的教導，是育化和升華人的本質的教導。那麼，如何才幹把人的潛能挖掘、施展出來呢？快活教導可以，享樂教導也可以，保存教導、稟賦教導都可以。所以，搞本質教導可以很艱難，也可以很快活。
????美國幼兒園的孩子，不在乎“1+1=？”，他們成天都在遊戲中樂此不疲地培育獵奇心、想象力、摸索精力、發明性、自力性、情感把持、社交才能、團隊精力等。你說這是快活教導仍是本質教導？
????當然，因孩子生長周期的緣故，越是低幼，競爭的壓力和進修的義務越小。跟著年紀的增加和焦點本質不竭加強，經由過程朝上進步和鬥爭往獲取勝利的快活會越來越多。這是人的生長紀律，而不是階級使然。
????說“美國的頂層搞應試教導”，是一些亞裔傢長的一廂甘心，或許是那些連作甚“應試教導”都不明白者想往誤導別人。
????哈佛年夜學招辦主任馬林·麥格拉斯說：哈佛每年都收到約500個SAT（俗稱“美國高考”）滿分者的請求。如2015年，哈佛本科的登科率僅5%，“這意味著差未幾每5個滿分先生中將有4名被謝絕（此比例的邏輯揣度有瑕疵——作者註）。這也闡明瞭實在成就並不是我們Z為重視的部門，它隻能從學術方面反應一個先生的表示。”她想表達的是：哈佛每年都謝絕應試教導的佼佼者。
????再舉個例子，1996年全美有545個SAT滿分者。此中365人請求哈佛，但165個被拒之門外，拒收率竟達45%。招2000名重生，容不下這165人。緣由安在？由於他們隻有幹巴巴的考分，沒有活生生的綜合本質。
????2018年，以獲Z多諾貝爾獎的芝加哥年夜學為首的約1000所年夜學，不再請求SAT或ACT考分……
????凡此各種，是“頂層搞應試教導”的畫風嗎？謎底不言自明。
????快活教導的不快活
????兒子小的時辰，我嫌美國小學教導太兒戲，成天樂呵呵傻玩，就買瞭整整一套、每本都地磚般鉅細的數學講義。
????講義編得很是簡略了然，我讓兒子天天自學4頁，本身造作業，本身檢討。後面太簡略，就跳著學。成果，上2年級時，他就自學到瞭8年級（相當於初中二年級——作者註）的數學。把包含傳授們的孩包養網子在內的同班同窗，甩瞭七八十條街(10年後嘗到苦果，那是後話——作者註)。
????可想而知，那時兒子在黌舍的數學課上有多無聊。於是，他就變開花樣在講堂上搗蛋。教員問“3+5=包養女人？”，兒子說“3+5=24÷3”。全班孩子蒙圈，教員更蒙圈。孩子是對的，但說他對，美國孩子不幹瞭：這中國造的“人腦盤算器（human?calculator）”究竟說包養網啥？
????有人危言聳聽地宣稱：快活教導和減負會摧毀基本教導！果真這般嗎？
????故事暫此打住。
????這是S·B·裡姆博士收拾的“Iowa基礎技巧測試”全美統考績績。
????科目???????年級???成就??年級??成就??年級???成就
????詞匯???????6年級??72???7年級??85???8年級???88
????瀏覽???????6年級??67???7年級??71???8年級???78
????拼寫???????6年級??71???7年級??84???8年級???85
????年夜寫???????6年級??42???7年級??72???8年級???79
????標點???????6年級??50???7年級??87???8年級???94
????現實應用???6年級??79???7年級??92???8年級???94
????數學概念???6年級??81???7年級??82???8年級???95
????數學解題???6年級??43???7年級??72???8年級???85
????包養網數學盤算???6年級??65???7年級??72???8年級???68
????綜合???????6年級??66???7年級??84???8年級???91
????說話???????6年級??110??8年級??119
????非說話?????6年級??102??8年級??110
????數字的?????6年級??114??8年級??135
????(說話包養一個月價錢、非說話、數字的3科滿分為140分其他100分為滿分。)
????內外的數據顯示，除瞭8年級“數學盤算”的68分低於7年級的72額外，一切數據均是“年級越高，成就越好”。換言之，跟著年紀增加，進修難度加年夜，孩子成就越好。
????這個景象顯然違反瞭我們的知識：年級越低，進修強度越弱，水平也越淺，所以，成就會越好；反之，年級越高，進修強度越年夜，水平越深，於是，成就隨之下降。包養網盤算3+5=8，小先生得個包養價格100分，很不難；但到瞭高中，微積分要得100分就難瞭。這是進修和生涯中的廣泛景象，甚至是知識和紀律。
????這個“知識和紀律”，怎樣在美國孩子中卻反其道而行之？
????實在，起首惹起我註意的是，全部俄亥俄州從4年級到12年級（相當於高中四年級——作者註）的先生各科統考的合格率：年級越低，合格率越低；年級越高，合格率越高。
????這個違反知識包養網的景象能否僅限於某一州？我一路窮追，不竭證明瞭我的發明：這不是某一州的個體景象，而是全國的廣泛景象。就像下面那份全美“Iowa基礎技巧測試”的統考績績表所顯示，美國孩子起跑落伍，起點搶先。
????很多在美國的中國孩子，越是在低年級，越能搶先美國孩子，年級越高差距越小。到瞭高中，他們與美國優良的孩子比擬，已看不到或簡直看不赴任距瞭。
????我的兒子很自認為是，美國“高考”SAT-II的數學幾近滿分。但有一天，他感嘆道：“實在，並不是我們中國孩子比美國孩子聰慧，而是我們比他們學得早、學得多……”
????有人說我這個發明是偽命題。實在，這種景象的緣由就出在“快活進修”中。
????快活進修不是偽命題
????德國《基礎法》（憲法）的第七條第六款，明白制止給學齡前兒童傳授學科常識。美國憲法雖沒相似條則，但美國文明也不屑於讓學齡甜心寶貝包養網前兒童進修學科常識。所謂“學齡前”，就是上“學”往進修學科常識之“前”。
????美國4歲的孩子基礎不懂也不學“1+1=？”甚至也不體系地學繪畫。
????好比，這個美國幼兒園為4歲兒童design的教案：
????主題——（顏色試驗室的）迷信戲劇。
????情勢——在試驗室裡，孩子們飾演“迷信傢”往發明新色彩。
????目標——經由過程對顏色的懂得，進修證明或證偽某個假定的（迷信）試驗方式。
????很是有興趣思的是，孩子無法用文字來表達本身發明的色彩，就找近似的黑色蠟筆“畫”下本身發明的色彩。
????我問幼兒園教員：找不到近似的黑色蠟筆往“畫”下本身發明的色彩，怎樣辦？
????教員哈哈年夜笑：找獲得，包養知足瞭孩子的獵奇心，找不到，正好讓孩子懂得，發明就是惹是生非……
????美國文明不單不屑於讓學齡前兒童進修學科常識，並且也不倡導孩子過早進進競爭狀況。
????他們五六歲就開端“玩”足球。所謂“玩”不是在後院自個踢野球，而是就教練、搞練習、打競賽。
????社區每年都依據孩子的年紀組織分歧級此外競賽。鍛練年夜多由怙恃兼任，沒幾個真會踢球。有時，球滾到我的腳邊，我趁便“高俅”一兩下，技驚四座。於是，人們紛紜鼓動我當鍛練，我老是推脫，由於美國人隻讓孩子在踢球中玩樂，最基礎不在乎勝負。
????之後，因鍛練缺乏，能夠影響到兒子踢球，才不得不妥瞭一回助理鍛練。孩子們老是遊玩打鬧，不當真練習。某日，是可忍，孰不成忍，我秀瞭一腳“倒掛金鉤”，人人（包含主鍛練）呆頭呆腦，我乘隙來一通“要贏球”的演講。主鍛練順勢“讓賢”，往給孩子們送喝的、遞吃的……
????我“奪”權後，按孩子們的特色，斷定地位，各司其職。兩個Z差的隊員，隻有在我們贏3個球以上時，才讓他們上場踢“先鋒”——闊別自傢球門，愛幹啥幹啥。
????於是，我們所包養網向無敵，年夜傢都以為準拿賽季冠軍。可是之後，我到德國出差，主鍛練“復辟”，搞快活足球，成果輸得烏煙瘴氣。
????此刻不享樂，未來二百五？
????“不輸在起跑線”的勾引已有些申明散亂，為瞭否決減負，又呈現貌同實異的“警語”：“此刻不享樂，未來二百五”“此刻不享樂，未來準享樂”。總之，就是想用“享樂教導”來取代“快活教導”。
????無須置疑，在孩包養網子的生長經過歷程中，恰當地、當令地實行享樂教導很是需要。隻要享樂教導的機會、情勢、內在的事務、目標適當，對培育孩子的情商和品德，諸如意志力、同理心、同情心等，年夜有裨益。但是，用享樂教導否決減負，否決講授中的“快活教導”，就文不合錯誤題瞭。
????實行“享樂教導”，必需註意至多三個題目：
????一、享樂之目標。如僅僅是沖著考分往強化享樂，諸如“要勝利，先發狂”等，其弊病已見諸報端，在此不贅述。
????第二、享樂的內在的事務。讓孩子在學科常識上“不輸在起跑線”而加壓、加量，迫使孩子早學、多學，無害有利。
????第三、享樂的機會。即便目標、內在的事務、情勢皆對的，但若機會不妥，也會拔苗助長。
????孩子在發育的經過歷程中，思想和行動遭到年夜腦階段性發育的影響和制約。有名心思學傢皮亞傑的研討發明：2～7歲孩子的年夜腦處於“前運算階段”。此時，孩子缺少邏輯思想才能，特殊是缺少反向的邏輯推理才能。好比，教孩子12+7=19，他能夠可以懂得，但孩子很難本身反向推算出19-7=12。由於孩子的年夜腦尚處在知覺集中偏向的階段，他們隻會憑著知覺能感到到的工具，集中註意事物的一個方面，看不到事物的全體。
????在這個階段，把一年夜堆孩子年夜腦最基礎不克不及懂得、不克不及接收的工具，硬塞進孩子的年夜腦。成果會如何？在“前運算階段”就沒少吃“運算階段”，甚至“情勢運算階段”的“苦”，這不單會惹起孩子思想成長滯後，還會惹起各類心思題目。
????有個題目一向困擾著我：我親目睹證兒子的經過的事況——中國孩子的數學甩美國孩子數十條街，但為什麼國際Z高數學獎（Fields?Medal），美國斬獲27枚，中國尚無收獲？
????過早浸泡題海，“苦”沒少吃，但起點後果不彰。
????美國到高中才有校際足球賽。想進校隊的孩子可自願報名，但得餐與加入裁減率很高的“裁減競爭”的過濾。
????兒子上高一那年的7月16日，火傘高張，他與200多人餐與加入瞭“裁減競爭”。開端是兩圈環校跑，接著是三組400米，然後是四組100米折返跑。
????孩子們已累得歪七倒八，第二輪又開端瞭：兩圈環校跑，三組400米，四組100米折返跑……有孩子跑得暈倒、抽筋、吐逆。
????之後，兒子餐與加入瞭球隊，進球第二多。但第二年要進球隊，還得經由過程“裁減競爭”。說是汗青已成曩昔，競爭要從零開端。
????大要兒子心裡想，往年進8個球，隊裡還能少瞭本身？“裁減競爭”走過場罷瞭，因此沒當真預備。成果，這個進球第二多的隊員，跑著跑著倒在地上……他被殘暴地裁減瞭。
????一個嘻嘻哈哈，一個存亡相搏。很是發人沉思。
????有人說，美國高中傳播一個數字包養網“4”：天天隻睡4小時，喝4年夜杯苦咖啡，為的包養是取得4.0的均勻分。從北年夜清華來美國攻讀學位的，也廣泛感到極艱難。
????與國際高校開學儀式盛大異常分歧，美國結業儀式異常盛大。這是由於美國的年夜學是猛進小出、成鋼除渣的冶煉爐，經過的事況有數年夜考小考、課題研討、功課試驗……洗心革面者才幹達到起點，能不盛大？在高校的起跑線上已定勝負，誰還沖刺？
????實在，不是美國沒有快活教導，而是美國孩子高中開端發力，兩邊的間距在錯位的起跑線和起點線上逐步彌合。
????漁啊，它仍是阿誰“漁”
????呈現“年級越低，合格率越低；年級越高，成就越好”的“變態景象”，有兩方面緣由。
????一方面，人們以為：孩子還小，在心思、心理、感情上，尚未具有應對劇烈競爭的前提。是以，競爭會毀失落孩子的平凡心，使孩子生涯在壓力、抑鬱中，晦氣於孩子的身心安康。於是，在小學階段，美國孩子信馬由韁，悠哉悠哉，隻在乎生長，不在乎勝敗——基礎無像樣的傢庭功課、無班級排名、無成就依序排列隊伍。甚至初中也仍是過渡階段，待焦點本質逐步強盛後，美國的高中生才開端發奮，拼個天崩地裂翻天覆地，不共戴天。
????這就是優良的美國高中生與中國孩子差距彌合的緣由之一。
????另一方面的緣由，還獲得我們老祖宗那邊往找。
????“授包養留言板之以魚，不如授之以漁”是美國教導界廣為傳播的中國古諺。在網上，古諺前面，往往附一小故事：某日，一小孩在河濱見一老翁垂釣，魚已滿籮。老翁將魚給小孩。小孩不要，對老翁說：“把您的魚竿給我吧！”
????這個故事本想贊揚小孩聰慧。但一個不警甜心花園惕，這個“給”字就泄露瞭思想的差別。
????古諺被“中為洋用”地譯為“Give?me?a?fish?and?I?will?eat?today.?Teach?me?to?fish?and?I?will?eat?for?a?lifetime?(給我一條魚，明天就吃完；教我垂釣，受害畢生)”。固然翻譯有點別扭，但抓準瞭一個“教”字。
????魚竿是器物，像魚一樣可以“給”別人；但思惟和技巧是不克不及“給”的。“以魚”說的是“給”；“以漁”無法“給”，隻能營建一個周遭的狀況戰爭臺往“教”、往培育。
????好比，迷信課中關於景象單位的講授，可以有三種design。
????其一，教員安分守紀地把景象常識教授給先生。幾個課時，就把一切常識點，像“魚”一樣，疾速、有用地給到先生手上。
????其二，教員把景象常識教授給先生；然後，帶先生到景象站，把“魚竿兒”給先生——讓他們用各類儀器往預告氣象。
????其三，“研討景象諺語”是美國某小學四年級別開生面的講授design。孩子們耗時14周，往證明或證偽某些平易近間景象諺語。
????顯然，第三種講授方法下，孩子還在“甕中之鱉”般不亦樂乎時，早被後面兩條“魚”甩瞭一個江湖。
????但慢工出粗活。起首，他們得進修研討景象諺語所需的包養網景象常識。其次，要把握丈量和預告氣象的東西和儀器。第三，還得往采訪四周的居平易近、農人、景象員，搜集平易近間景象諺語及其見解，並應用所學的古代景象學常識，往證明或證偽這些千百年來傳播在平易近間的景象諺語的對的性。Z後，構成正方和反方爭辯，再把證明或證偽的景象諺語做成書面陳述在黌舍的“迷信會議”上展現。
????假設頭兩三個禮拜，停止書面測試，甚至操縱儀器往預告氣象，從教員手上獲得瞭很多“魚”的先生，會駕輕就熟地烤、煎、炸、燜……而那些還在“江湖”裡“混水摸魚”的孩子，能夠連魚鱗都沒摸到。但是，到瞭第十周圍，從教員手上獲得的“魚”，能夠已紅燒得差未幾瞭，但“江湖”裡卻已有人“漁”得浪裡“百”條瞭。
????由於這種“弄法”不斷留在讓孩子把握氣象變更的迷信常識上；也不知足於讓孩子了解用什麼儀器往預告氣象——培育景象員，把握包養網車馬費的僅是人們已知的工具。而這是在培育迷信傢必須具備的摸索未知世界的批評性思想。
????固然，我們早已有因材施教的講授思惟；惋惜，那隻對“以魚”而言。教員是在傳道、授業、解惑時因材施教。實在，因材施教更應當對“以漁”而言。這個研討平易近間諺語的講授design，是對“以漁”的因材施教，從而使“以漁”和因材施教相得益彰，甚至天衣無縫，取得量變的升華。
????把“科技”看作名詞，我們天經地義地講授生講義常識；但愛好“以漁”的教員，在講授desi包養網gn中把“科技”看作動詞。於是，先生們就往實行、體驗、試驗、思考、探討。
????“以魚”誇大“學會”已知世界的常識；“以漁”以“會學”為手腕往摸索未知世界。
????“魚”苦，“漁”樂也。
????“遊戲”一回戰鬥
????哲學傢杜威說：“我們的教導中將惹起的轉變是重心轉移，這是一種變更，一種反動，這是和哥白尼把地理學的中間從地球轉到太陽一樣的那種反動。這裡，兒童釀成瞭太陽，而教導的一切辦法則繚繞著他們動彈；兒童是中間，教導辦法便繚繞著他們而組織起來。”
????網遊，讓傢長看而生畏。我兒子剛上初二時，接觸到MUDS這種收集遊戲。初中是“童年的地獄”和“青年的疆場”的過渡橋梁。美國初中隻有兩年，初二也就是橋梁的結尾。
????我們來了解一下狀況在這個“地獄”的“尾巴”——“疆場”的“尾聲”，孩子是如何快活地“遊包養網dcard戲戰鬥”的。
????汗青課教員亨利克安排瞭一個美國國際戰鬥的課題研討。兒子選“安提頓戰爭”。依據請求，一是提交論文；二是在班上作報告請示；三是制作一個與課題研討有關的什物。
????晚期的MUDS是經由過程文字描寫，輸出號令來停止全球網遊的。開端孩子隻是玩，之後剖解瞭幾個法式，發明編程的機密。於是，他決議design一個“安提頓戰爭”的MUD。
????這個網遊打算很猖狂。起首，他要把史實研討透；其次，design戰爭的場景和人物；第三，給這些汗青信息編特性化的法式——把本身的構想寫成一款網遊。孩子很盡力，自學C說話、JAVA。在提交功課的刻日前，終於完成瞭法式測試。
????“安提頓戰爭”的網遊采用“穿越汗青”的方法，電腦起首呈現中黌舍門，然後是同窗們走進教室。遊戲裡的亨利克教員，扼要地先容汗青佈景並說：“假如你們想看一看汗青的本相，請拿上這把鑰匙，翻開這扇包養網汗青的年夜門，走進汗青往作一個采訪吧。”
????同窗們積極地請求當采訪者。他們操縱電腦，讓本身走進南軍司令部往采訪南軍司令。司令滾滾不停女大生包養俱樂部地先容南軍的計謀戰術。到瞭南軍火線，還可看到具體的軍力安排。在北軍方面，同窗們除瞭會面司令，還跟一位年夜個子兵士扳談。年夜個子告知這位同窗，他如何搞到對這場戰爭起決議性感化的諜報……
????全部遊戲把“安提頓戰爭”從年夜佈景到細節，都歸納瞭一遍。兒子把亨利克師長教師和班裡的同窗都“編”進瞭遊戲。年夜傢看到本身呈現在汗青的遊戲中，歡聲笑語一陣高過一陣。
????在編程時，兒子還不忘搞笑，好比，讓汗青教員穿著搭配過錯的領帶和襯衣，手裡還拿著網球拍。看到電腦中本身的幽默像，教員暢懷年夜笑。課題研討因別具一格得瞭130分（滿分100分）。
????之後，孩子曾一度狼子野心地想把《三國演義》搬上MUD。
????上瞭高一，某天晚飯後，兒子一邊關門一邊說：“今晚，要餐與加入一個會議。”
????本來，他已被一傢MUD網站聘為“履行總監”，會議是會商樹立新的MUD網站。
????網站的主人，應當也是個孩子，想找幾個既會玩MUD，又會編程的人包養，構成網遊創作組，編Z新一代的MUD。
????我問兒子：“他付你薪水嗎？”
????兒子了解一下狀況我，笑著說：“老爸，這是做來好玩的，興奮就做；欠好玩，就走人。沒人要薪水。我們的Z高準繩是好玩！”
????兒子長年夜後，在曼哈頓當訴訟lawyer 。在凡人難以想象、難以蒙受的忙碌的lawyer 任務之餘，兒子在編寫一個網遊。我信任他會勝利。由於這是他愛好的“玩具”。
????這是一個愛玩網遊的孩子的故事。隻要適當，收集對孩子的教導可以功年夜於過。
????讀高中後，我們對兒子履行“目的治理”。讓孩子了解收集是東西，是讓你更好地進修和生涯的東西；也是社會化的道路，而不是離開實際的迷宮。人是收集的主人，不是收集的主子。
????杜威的“兒童中間論”，以為孩子是出發點，也是回宿。
????杜威說：“黌舍的重心在兒童之外，在教員、在教科書及你所興奮的任何處所，唯獨不在兒童本身即時的天性和運動之中。”
????“玩”的“法式”被自然地寫進瞭孩子的發育“基因”裡，沒有瞭玩，孩子就掉往瞭活氣，甚至性命力。“玩”關於孩子的生長，就像發展維生素包養網單次。孩子的獵奇摸索、想象思想、自我認識、自負自負、品德習氣、特性特征等都是在和同齡人的遊玩中發蒙和完美的。
????黌舍減負，不是為瞭讓孩子到培訓班加負。減瞭負，孩子咋辦？當然是玩！
包養故事????玩是孩子的性命，沒有玩，孩子也就不是孩子瞭。
????減負是教導辦法，減負也應當成為一種教導，叫“減負教導”。我們都要學一學，減負的教導理念，減負的講授方式，減負的課程design……從孩子減負取得的快活中，尋覓和發明兒童教導的路過和紀律。
????註：不雅點和資料取自系列課程《幼兒園-藤校-頂級律所，那些理兒和事兒》
????（作者為美國邁阿密年夜學傳授、中美教導與文明比擬專傢，在中國出書《“玩”的教導在美國》《高考在美國》《本質教導在美國》等書）
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